現(xiàn)在有一種觀點(diǎn)，認(rèn)為中國(guó)孩子自信心不夠，比較害羞，這是因?yàn)槲覀兊慕逃?strong>批評(píng)很多，表?yè)P(yáng)不夠，而西方教育強(qiáng)調(diào)的是表?yè)P(yáng)不是批評(píng)，這使得他們的孩子自信，大方。

Dr.魏的一位大學(xué)老師朋友曾這樣跟Dr.魏說(shuō)：“現(xiàn)在很多學(xué)生看上去很聰明，也很勤奮，可就是沒(méi)有個(gè)性，唯唯諾諾的，生怕犯錯(cuò)誤。我跟他們聊過(guò)之后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生都是以前被家長(zhǎng)，老師批評(píng)得太多，沒(méi)自信了，總覺(jué)得自己什么都不行，就想討好別人，所以，只要不犯大錯(cuò)誤，我對(duì)孩子是不批評(píng)的，我讓他自由成長(zhǎng)，要總是批評(píng)孩子的話(huà)，會(huì)扼殺孩子的天性?！?/p>

總是批評(píng)會(huì)挫敗對(duì)方的自信心。在《我的世界》里也是一樣，假設(shè)你日日夜夜廢寢忘食地終于建起了一間房子，忽然膨脹的史蒂夫路過(guò)，看著你的房屋指指畫(huà)畫(huà)，各種吐槽，還打算將其推毀，此時(shí)你的內(nèi)心一定不好受，覺(jué)得自己做什么都不被別人看好。

表?yè)P(yáng)可以增強(qiáng)孩子的自信心，這對(duì)孩子的未來(lái)很重要，但前提是表?yè)P(yáng)的方法得當(dāng)，如果表?yè)P(yáng)的方法不對(duì)，不但不能幫助孩子建立自信心，反而可能阻礙他將來(lái)的發(fā)展。同樣，上面朋友提到的學(xué)生缺乏自信心，并不是因?yàn)樗麄儽慌u(píng)得太多，而是因?yàn)樗麄兊母改?，老師批評(píng)的方法不對(duì)，如果批評(píng)方法正確，孩子是不會(huì)感到壓抑，受挫傷反而是個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，都大有學(xué)問(wèn)。關(guān)鍵在于你是在給孩子灌輸成長(zhǎng)型心智模式，還是固定型心智模式。

成長(zhǎng)型心智模式和固定型心智模式

成長(zhǎng)型心智模式和固定型心智模式，是斯坦福大學(xué)卡羅爾·德韋克教授在她多年的研究基礎(chǔ)上提出來(lái)的，德韋克教授30年前就在思考一個(gè)問(wèn)題，為什么同樣是遇到挫折，有些孩子能夠屢敗屢戰(zhàn)，不斷努力去克服困難，而有些孩子卻會(huì)輕易放棄，甚至不敢去迎接挑戰(zhàn)？她做了大量的研究，最終發(fā)現(xiàn)一個(gè)思維觀念起了重要作用，即一個(gè)人的智力，能力，品質(zhì)主要是由先天決定，還是可以通過(guò)后天努力大幅改變？如果認(rèn)為主要是由先天決定的，后天改變的余地不大，那就有一個(gè)固定型心智模式，如果認(rèn)為雖然有先天成分，但是可以通過(guò)后天努力大大地改變，那就是成長(zhǎng)型心智模式。

這樣兩種不同的心智模式帶來(lái)的后果是什么呢？德韋克教授就此做了大量的實(shí)驗(yàn)，比如讓孩子就一個(gè)很簡(jiǎn)單的積木拼圖游戲，孩子們都順利完成了，然而實(shí)驗(yàn)者對(duì)一半的孩子說(shuō)：“你真聰明！”對(duì)另一半孩子說(shuō)：“你真努力！”結(jié)果她發(fā)現(xiàn)，就這樣簡(jiǎn)單的一個(gè)在表?yè)P(yáng)上的不同措辭，就造成孩子們此后很不同的表現(xiàn)，被夸聰明的孩子，此后更可能選擇一個(gè)更容易的任務(wù)，而夸努力的孩子，此后更可能選擇一個(gè)更難的任務(wù)。

剛進(jìn)入《我的世界》的你，第一晚就勇敢地舉起拳頭擊殺了一只末影人，此時(shí)如果夸獎(jiǎng)你對(duì)打怪真有天賦，你真是一個(gè)聰明又勇敢的冒險(xiǎn)家，或許第二天晚上你就去挑戰(zhàn)相對(duì)弱小的僵尸了。而如果夸獎(jiǎng)你真努力，面對(duì)強(qiáng)敵堅(jiān)持到最后，那么第二天晚上你可能已經(jīng)在更具危險(xiǎn)的地獄里闖蕩啦！

換句話(huà)說(shuō)，被夸聰明的孩子會(huì)躲避挑戰(zhàn)，而被夸努力的孩子會(huì)選擇挑戰(zhàn)，只是為什么呢？

如果“夸”孩子聰明，等于是在跟孩子說(shuō)：“你做得好，是因?yàn)槟懵斆鳌！边@無(wú)形中在給孩子灌輸固定型心智模式，它還會(huì)給孩子另外一種暗示，大人之所以表?yè)P(yáng)我，是因?yàn)槲衣斆?，有天賦，所以如果我想繼續(xù)得到大人的表?yè)P(yáng)，得到大家的認(rèn)可，就要繼續(xù)展現(xiàn)出我很聰明，有天賦的樣子。要怎樣才能使自己看上去很聰明呢？當(dāng)然是選擇一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，再次漂亮地完成，如果選擇一個(gè)困難的任務(wù)，萬(wàn)一失敗了，別人不是會(huì)覺(jué)得我不聰明了嗎？這就把孩子的注意力轉(zhuǎn)移到他的天賦上，而不是后天努力上。

相反，如果夸孩子“你真努力”，就是在暗示孩子，大人最看重的是他的努力，練習(xí)和勤奮，而不是他有多聰明，多有天賦，這樣孩子會(huì)覺(jué)得努力更有價(jià)值，如果他想繼續(xù)得到大家的認(rèn)可，就要繼續(xù)努力。所以，他會(huì)更愿意選擇困難的任務(wù)，因?yàn)槔щy的任務(wù)需要更多努力，越努力就越有價(jià)值。

那你在《我的世界》里喜歡選擇安逸的村莊里享受無(wú)窮的食物和鐵傀儡的保護(hù)，還是選擇與苦力怕戰(zhàn)斗呢？我想大家都是一個(gè)注重努力，通過(guò)自己對(duì)材料的不斷積累和裝備的不斷強(qiáng)化，最終要擊敗末影龍的冒險(xiǎn)家！

想要孩子變聰明，就不能夸孩子聰明

德韋克教授還有第二個(gè)發(fā)現(xiàn)，就是在遇到很大的困難時(shí)，被夸聰明的孩子更容易放棄，而被夸努力的孩子更可能堅(jiān)持下來(lái)。比如，在遇到一道難題時(shí)，被夸聰明的孩子很容易地就會(huì)認(rèn)為，這道題的難度超出我的聰明程度了，那怎么辦？難道我可以在解一道題的時(shí)間內(nèi)忽然提高智力嗎？當(dāng)然不可能！那沒(méi)辦法，我只好放棄了。

而被夸努力的孩子不會(huì)這么想，他會(huì)想，這道題我解決不出來(lái)，看來(lái)我還是不夠努力，那怎么辦？當(dāng)然是繼續(xù)努力，再想想有沒(méi)有其他方法，包括去查資料，請(qǐng)教別人等?？傊褪?strong>不會(huì)輕易放棄。腦科學(xué)研究也表明，面對(duì)困難時(shí)，固定型心智模式的孩子大腦幾乎沒(méi)有什么活動(dòng)，而成長(zhǎng)型心智模式的孩子大腦在高速運(yùn)轉(zhuǎn)，積極應(yīng)對(duì)困難，從中學(xué)習(xí)。

不少玩家接觸《我的世界》的這些時(shí)間中，從一開(kāi)始只會(huì)尋找天然礦洞作為避難所，但通過(guò)自己的努力，觀察別人的建筑作品，模仿別人的建筑形狀，學(xué)習(xí)別人的建筑技巧，并不斷思考并形成自己的建筑風(fēng)格，并創(chuàng)作出令別人驚嘆的建筑作品，這就是成長(zhǎng)型心智模式的玩家在迎接困難，學(xué)習(xí)和進(jìn)步中。

還有第三個(gè)發(fā)現(xiàn)，在最終被困難打敗后，被夸聰明的孩子比被夸努力的孩子更可能謊報(bào)成績(jī)，說(shuō)自己解決難題了，為什么呢？因?yàn)樗麄冏钕胍氖蔷S護(hù)他們聰明的形象，所以哪怕說(shuō)謊，也要讓別人覺(jué)得他們聰明，但是被夸努力的孩子就沒(méi)有這個(gè)心理負(fù)擔(dān)，因?yàn)榻Y(jié)果對(duì)于他們來(lái)說(shuō)沒(méi)那么重要，他們已經(jīng)努力付出了，這就夠了，他們足以給自己打高分。

所以，夸孩子可不是那么簡(jiǎn)單的事情，如果表?yè)P(yáng)得當(dāng)，能幫助孩子形成積極的成長(zhǎng)型心智模式，但如果夸獎(jiǎng)不當(dāng)，會(huì)讓孩子抵觸失敗，害怕挑戰(zhàn)，輕易放棄，甚至說(shuō)謊。

怎樣正確地表?yè)P(yáng)孩子？

那么，怎樣才能幫孩子建立起成長(zhǎng)型心智模式呢？方法很多，這里主要介紹怎樣用表?yè)P(yáng)來(lái)幫助孩子形成成長(zhǎng)型心智模式，主要有三點(diǎn)：第一、表?yè)P(yáng)努力，而不是表?yè)P(yáng)聰明。第二、表?yè)P(yáng)過(guò)程，而不是表?yè)P(yáng)結(jié)果。第三、表?yè)P(yáng)成長(zhǎng)，而不是表?yè)P(yáng)表現(xiàn)。

表?yè)P(yáng)努力，而不是表?yè)P(yáng)聰明

Dr.魏的女兒在春節(jié)的時(shí)候給親戚被唐詩(shī)，大人就夸她：“哎呀，你真棒！”我?guī)鋈ベI(mǎi)東西，結(jié)賬的時(shí)候她把錢(qián)的總數(shù)先算了出來(lái)，售貨員就會(huì)夸她：“這孩子真聰明！”有朋友到家里來(lái)，看到孩子彈電子琴，就會(huì)當(dāng)著她的面對(duì)我說(shuō)：“真不錯(cuò)，你孩子很有音樂(lè)天賦??！”

每當(dāng)這時(shí)候，Dr.魏其實(shí)是有點(diǎn)兒尷尬的，Dr.魏當(dāng)然很感謝他們的好意，但是又不得不反對(duì)他們這種表?yè)P(yáng)的方法。所以，Dr.魏會(huì)把朋友說(shuō)的不妥的地方，換一個(gè)表?yè)P(yáng)方式再給孩子表?yè)P(yáng)一次。比如，如果人家夸Dr.魏女兒背唐詩(shī)真棒，Dr.魏會(huì)立刻當(dāng)著女兒的面，重新表?yè)P(yáng)她一次：“她特別喜歡唐詩(shī)，她花了不少時(shí)間背唐詩(shī)的?！比绻思铱渌跀?shù)學(xué)上有天賦，Dr.魏就會(huì)說(shuō)：“她確實(shí)很喜歡算術(shù)，經(jīng)常練習(xí)。”如果朋友夸她有音樂(lè)天賦，Dr.魏就會(huì)說(shuō)：“她在彈琴方面還是很努力的，因?yàn)樗X(jué)得音樂(lè)非常優(yōu)美。”

為什么Dr.魏要這樣說(shuō)呢？就是在幫助孩子構(gòu)建成長(zhǎng)型心智模式，Dr.魏的表?yè)P(yáng)著重于“花了多少時(shí)間背唐詩(shī)”“經(jīng)常練習(xí)算術(shù)”或者“非常努力彈琴”。這些主要是后天的努力，而不是簡(jiǎn)單直接地表?yè)P(yáng)孩子“聰明”“有天賦”。否則她以為想得更多的是“我怎樣才能看上去更聰明？”這樣并不能真的讓她變得更聰明，而只會(huì)讓他躲避挑戰(zhàn)，容易放棄，甚至把時(shí)間都花在表現(xiàn)的更聰明的表面功夫上。

形成固定型心智模式，也不利于你在《我的世界》中進(jìn)行創(chuàng)作。如果你沉醉在別人對(duì)自己“建筑很有天賦”“你就是當(dāng)之無(wú)愧的建筑大師”中，就會(huì)限制了你努力去創(chuàng)新，一直停留在原來(lái)的水平上，慢慢被別人超越。

這就是成長(zhǎng)型心智理論所揭示的悖論——如果你希望孩子有成長(zhǎng)型心智，就不能表?yè)P(yáng)他聰明，而是去表?yè)P(yáng)他努力，因?yàn)槁斆鞑皇潜頁(yè)P(yáng)出來(lái)的，而是努力學(xué)習(xí)，練習(xí)得來(lái)的。這樣孩子才會(huì)覺(jué)得他的這個(gè)成就來(lái)自努力，而努力是他可以控制的，做家長(zhǎng)的當(dāng)然希望孩子能自己掌握自己的命運(yùn)，能自主地學(xué)習(xí)并取得成就。

表?yè)P(yáng)過(guò)程，而不是表?yè)P(yáng)結(jié)果

你要表?yè)P(yáng)孩子成功的過(guò)程，不要直接告訴孩子結(jié)果。比如Dr.魏讓孩子做數(shù)學(xué)題時(shí)，孩子會(huì)催著Dr.魏的結(jié)果。有時(shí)候即使孩子做得全隊(duì)，Dr.魏也不會(huì)簡(jiǎn)單地點(diǎn)頭說(shuō)對(duì)，然后打個(gè)分?jǐn)?shù)。而是先問(wèn)孩子：“你是怎么算到這一步的？”等她把計(jì)算的過(guò)程說(shuō)出來(lái)之后，Dr.魏會(huì)說(shuō)：“很好，這個(gè)方法很不錯(cuò)。還有什么別的方法嗎？”孩子就開(kāi)始想另一種算法，她會(huì)說(shuō)：“你看我用乘法是這樣的，可是你上次教我的方法更快?！边@種表?yè)P(yáng)方式，就是不要讓孩子過(guò)于在乎分?jǐn)?shù)，而是培養(yǎng)她的數(shù)學(xué)興趣，并且把她的注意力引導(dǎo)到過(guò)程上去。

享受探險(xiǎn)的過(guò)程，不在乎前方遇到的是苦力怕，享受挖礦的樂(lè)趣，不在乎下一秒收獲圓石還是泥巴。享受闖蕩地獄的刺激，不在乎遇到的事僵尸豬人還是烈焰人。在《我的世界》里更加注重過(guò)程，不那么在乎結(jié)果，你的游戲之旅將會(huì)變得更加的歡樂(lè)！

為什么要這樣表?yè)P(yáng)呢？為了讓孩子感覺(jué)到學(xué)習(xí)的過(guò)程比結(jié)果更重要。如果只是簡(jiǎn)單地告訴孩子結(jié)果，比如“你這次一道題都沒(méi)錯(cuò)”，時(shí)間久了，孩子一出錯(cuò)就會(huì)發(fā)脾氣，因?yàn)樗闹攸c(diǎn)不在體會(huì)數(shù)學(xué)本身的美，而在“不能出錯(cuò)”。漸漸地他就害怕出錯(cuò)，開(kāi)始避免挑戰(zhàn)了。所以，下一次孩子遇到挑戰(zhàn)時(shí)，提醒孩子把重點(diǎn)放在跟挑戰(zhàn)“搏斗”的過(guò)程上，這就是在培養(yǎng)他的成長(zhǎng)型心智模式。

表?yè)P(yáng)成長(zhǎng)，而不是表?yè)P(yáng)表現(xiàn)

想要孩子勇敢地迎接更大的挑戰(zhàn)，就要表?yè)P(yáng)孩子的進(jìn)步和成長(zhǎng)。而不是某一次任務(wù)當(dāng)中的分?jǐn)?shù)或者表現(xiàn)。舉一個(gè)Dr.魏女兒彈琴的例子，有時(shí)候她彈錯(cuò)幾個(gè)音，自己就會(huì)很沮喪，一錯(cuò)就返回去重彈那幾段，來(lái)來(lái)回回糾結(jié)在錯(cuò)了的那幾個(gè)音上，每次都彈不到后面的小節(jié)，這時(shí)候Dr.魏會(huì)先安慰她：“有的時(shí)候有錯(cuò)沒(méi)關(guān)系，爸爸都在聽(tīng)著，我先幫你記下來(lái)，我們接著彈，爸爸先跟你彈完這個(gè)曲子，把錯(cuò)誤都揪出來(lái)?！弊鳛榧议L(zhǎng)，你應(yīng)該知道孩子的表現(xiàn)，你需要做的是給出及時(shí)的反饋，幫孩子分析錯(cuò)誤，找到問(wèn)題的所在。然后Dr.魏會(huì)跟她說(shuō)：“我們是在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，其實(shí)你錯(cuò)一次爸爸挺高興的，上次你在第五小節(jié)沒(méi)彈好，有點(diǎn)亂，這次爸爸聽(tīng)了，特別順暢，有進(jìn)步，這說(shuō)明我們找到了一個(gè)漏洞，而且我們又把這個(gè)漏洞補(bǔ)上了?！?/p>

有時(shí)候Dr.魏還會(huì)跟她擊掌慶祝這個(gè)進(jìn)步，Dr.魏要讓她知道，哪怕遇到挫折和困難，只要努力去解決，就值得夸獎(jiǎng)。如果孩子彈得很完美，Dr.魏也不會(huì)簡(jiǎn)單地說(shuō)：“你彈得真棒，一個(gè)音都沒(méi)錯(cuò)?！倍钦f(shuō)：“你比上次進(jìn)步很多，上次你有個(gè)地方?jīng)]彈對(duì)，但是這次你把這些漏洞都填補(bǔ)上了，這個(gè)進(jìn)步很好?！边@樣就把孩子的注意力轉(zhuǎn)移到進(jìn)步的過(guò)程中了。

有時(shí)候多回想努力的過(guò)程，能讓你更有勇氣直面困難。例如在《我的世界》里，你來(lái)到末地，挑戰(zhàn)強(qiáng)大的末影龍，可是血量肥厚的末影龍攻擊迅猛，數(shù)量眾多的末影人時(shí)而偷襲，閃耀中的末地水晶又時(shí)常為末影龍恢復(fù)生命，巨大的困難讓你手忙腳亂，措不及防，想要放棄?？纱藭r(shí)你回想，從來(lái)到世界，囊中空無(wú)一物，到找到鉆石，穿上堅(jiān)硬的鎧甲，從被僵尸擊敗，到擊殺足夠的末影人，從穴居在漆黑的山洞，到走進(jìn)危險(xiǎn)的地牢，這一直以來(lái)的進(jìn)步都來(lái)之不易，又怎能功虧一簣？于是重燃起斗志，與大boss決一死戰(zhàn)！

成長(zhǎng)型的批評(píng)，讓孩子在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)

孩子做得好時(shí)，要用成長(zhǎng)型的表?yè)P(yáng)方法。同樣，在批評(píng)孩子的錯(cuò)誤時(shí)，也要用成長(zhǎng)型心智模式來(lái)看孩子的品質(zhì)，避免給孩子灌輸固定型心智模式。這樣孩子才會(huì)不怕犯錯(cuò)誤，并且能從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，鍛煉出更好的品質(zhì)。

這里的關(guān)鍵在于，你必須對(duì)孩子的品質(zhì)有一個(gè)成長(zhǎng)型心智模式的看法，就是他今天是這樣，并不代表他將來(lái)的品質(zhì)也是這樣，他永遠(yuǎn)都能變得更好，只要你和他一起付出努力去改變。有一句老話(huà)叫“3歲見(jiàn)老”，這就是典型的固定型心智模式。如果你真的相信這樣的說(shuō)法，那就等于放棄了孩子的未來(lái)，事實(shí)上，不要說(shuō)3歲，哪怕是老年人，還是可以通過(guò)學(xué)習(xí)，通過(guò)行為模式來(lái)塑造大腦，連60歲都不能看老，何況3歲呢？

所以，你不能把孩子的一個(gè)錯(cuò)誤歸結(jié)為他的品質(zhì)有問(wèn)題，批評(píng)孩子的缺點(diǎn)甚至人格，那是固定型心智模式的批評(píng)，成長(zhǎng)型心智模式的批評(píng)正相反，不指責(zé)孩子的品質(zhì)，不給他貼標(biāo)簽，而是要告訴他哪里錯(cuò)了，如何改正這個(gè)錯(cuò)誤，這樣孩子才能從錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。

很多時(shí)候做父母的就是太心急了，張口就是固定型心智模式的批評(píng)，有一次Dr.魏聽(tīng)到一個(gè)媽媽是這樣批評(píng)孩子的，孩子要去店里買(mǎi)冰淇淋吃，媽媽說(shuō)：“唉，你怎么這么饞？剛剛吃過(guò)餅干，怎么又要吃冰淇淋？你就知道吃，吃，吃！什么時(shí)候看你學(xué)習(xí)有這么用心？”

當(dāng)你在《我的世界》里被熊孩子惹怒時(shí)，你肯能會(huì)批評(píng)道：“唉，你們這些玩家怎么能這么調(diào)皮？游戲是要讓大家一起快樂(lè)的，怎能為了自己的尋樂(lè)就損壞別人的建筑呢？你們就知道破壞！”這就是固定型心智模式的批評(píng)。

這個(gè)批評(píng)方法為什么不對(duì)呢？那該怎樣正確批評(píng)孩子呢？下面Dr.魏就逐條分析。

告訴孩子錯(cuò)在哪里，而不是發(fā)泄情緒

批評(píng)孩子的真正目的是要幫助孩子成長(zhǎng)，而不是發(fā)泄你的情緒。所以當(dāng)孩子做錯(cuò)時(shí)，你一定要告訴他錯(cuò)在哪里，這樣孩子才能改進(jìn)，才能成長(zhǎng)。但是如果你不告訴他錯(cuò)在哪里，只顧自己發(fā)泄情緒，像上面那位媽媽?zhuān)粌H批評(píng)孩子吃零食，連對(duì)他不喜歡學(xué)習(xí)的不滿(mǎn)都趁機(jī)一起發(fā)泄出來(lái)，這對(duì)孩子沒(méi)有任何幫助，只會(huì)是他越來(lái)越討厭媽媽的批評(píng)。

所以，批評(píng)孩子之前首先要接納孩子，照顧到孩子的需求，不能一開(kāi)始就教育孩子，更不能粗暴地立刻教訓(xùn)。如果Dr.魏是那位媽媽?zhuān)珼r.魏會(huì)這么說(shuō)：“哦，你想吃冰淇淋是吧？冰淇淋是很好吃，我也喜歡吃，太多零食對(duì)身體不好，各自也會(huì)長(zhǎng)得慢呢。”當(dāng)然，這么說(shuō)地話(huà)，他可能會(huì)說(shuō)：“可是我吃一點(diǎn)點(diǎn)也沒(méi)關(guān)系啊，我就吃一口，剩下的你吃好不好？”然后你們就陷入了新一輪的辯論當(dāng)中，但是沒(méi)關(guān)系，在Dr.魏看來(lái)，防止孩子犯錯(cuò)誤的最好辦法，是讓他明白這件事情為什么是錯(cuò)的。

跟孩子講錯(cuò)誤的緣由，其實(shí)就是在講道理，講原則。所謂育兒育己，就是家長(zhǎng)自己要做有原則的家長(zhǎng)，要跟孩子講道理，告訴他具體哪些地方做得不好，講道理的過(guò)程就是一個(gè)平等理論的過(guò)程，任何人在道理上是平等的，你對(duì)我有要求，我對(duì)你也有要求。孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，跟孩子把原則講清楚，這樣孩子也更能接受批評(píng)，他知道家長(zhǎng)并不是平白無(wú)故地批評(píng)他，而是有原則的。

我們?cè)凇段业氖澜纭放u(píng)別的玩家不遵守友好約定是，經(jīng)常采取的方式是大噴一波接觸心頭之恨，但這樣并不能根本上解決問(wèn)題，我們可以嘗試跟他們講道理。例如當(dāng)你的東西被盜竊時(shí)，你可以跟他說(shuō)：“你家里的鉆石馬甲我也很想要，但是我知道那是你歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦才得到的，我知道偷取你的馬甲會(huì)讓你憤怒，你也不應(yīng)該偷取我的金蘋(píng)果?！边@樣就是跟他們講原則，講道理，而不是麻木的指責(zé)了。

讓孩子明白錯(cuò)誤的原因，才能讓他成長(zhǎng)。如果只是告訴他一堆“你不能這樣”“你不能那樣”，那他只是明白了一堆清規(guī)戒律，而不能真正理解背后的道理，孩子今天想吃冰淇淋被你批評(píng)了，明天可能又要吃薯片，又被你批評(píng)。你只有給他解釋道理，幫他思考，理解這些道理，才能幫助他真正成長(zhǎng)。

不要進(jìn)行人生攻擊，不要給孩子貼標(biāo)簽

批評(píng)孩子的時(shí)候一定要注意，就將他這件事情本身哪兒做得不對(duì)，千萬(wàn)不要翻舊賬，不要把他一次的錯(cuò)誤無(wú)限放大，像前面那位媽媽?zhuān)蟻?lái)就說(shuō)孩子饞，這就是給孩子貼標(biāo)簽，這樣的負(fù)面標(biāo)簽會(huì)給孩子很大的心理暗示，讓他覺(jué)得自己就是一個(gè)饞孩子，改不了了，這就給他灌輸了固定型心智模式，使他放棄了對(duì)自己的成長(zhǎng)要求，孩子這一次要求吃冰淇淋，那就是把一次的行為放大成長(zhǎng)期的行為了。

更糟糕的是，前文中的那位媽媽還扯上了孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，把他在吃零食這么一個(gè)特定方面的問(wèn)題放大到了其他方面，就是說(shuō)他不僅在吃的方面沒(méi)有自制力，在學(xué)習(xí)方面也沒(méi)有自制力。批評(píng)的目的是讓孩子配合，改正錯(cuò)誤，所以批評(píng)應(yīng)該是具體的，不是泛化的，無(wú)理由地?cái)U(kuò)大批評(píng)的范圍會(huì)造成失焦，也給不了孩子具體的指導(dǎo)，而且很容易激起孩子的抗拒和反感情緒。

錯(cuò)誤是相對(duì)容易改正的，而品格是難以改變的，所以，成長(zhǎng)型的批評(píng)要肯定孩子，你可以這么說(shuō)：“雖然你這一次做錯(cuò)了，但平時(shí)你的表現(xiàn)還是挺好的，你在其他方面也做得不錯(cuò)，所以比不是壞孩子，你的品格是好的，只是暫時(shí)犯了一個(gè)錯(cuò)誤，你將來(lái)是可以提升的。”在批評(píng)孩子前，先指出他的優(yōu)點(diǎn)，告訴孩子他其實(shí)是可以改正缺點(diǎn)，做得更好的。要知道孩子也是要面子的，這樣批評(píng)孩子之后，孩子不會(huì)覺(jué)得上了他的自尊心，反而會(huì)增加改正錯(cuò)誤的決心。

你也需要在《我的世界》中處處尊重其他的自尊心。不要經(jīng)常將罵人的話(huà)語(yǔ)掛在嘴邊，多贊賞別人的建筑，多稱(chēng)贊別人的成果，多接納別人的建議，讓游戲氛圍更輕松愉快。

要告訴孩子如何改正

成長(zhǎng)型批評(píng)的第三步是告訴孩子如何改正，就像Dr.魏前面一陣提到的，批評(píng)的目的是幫助孩子成長(zhǎng)。

前面那位媽媽就犯了這個(gè)錯(cuò)誤，她只是把孩子批評(píng)一頓，這個(gè)不對(duì)，那個(gè)不對(duì)，但到底怎樣才對(duì)，她沒(méi)有說(shuō)，這在Dr.魏看來(lái)這不叫批評(píng)，而是單方面地罵孩子，糾正孩子的過(guò)程很重要，這是需要有些儀式感的，舉些例子，Dr.魏的女兒玩完玩具不收拾，直接去玩其他的了，這時(shí)候Dr.魏會(huì)叫住她，跟她說(shuō)：“來(lái)，先把玩具撿起來(lái)，收拾到旁邊的玩具箱里，再去玩。”孩子很小的時(shí)候，Dr.魏甚至?xí)吭诘厣?，跟孩子一次收拾，要?qiáng)調(diào)的是，你必須要親自教孩子改正，比如手把手教孩子把這個(gè)玩具放到這兒，那個(gè)玩具放到那兒，準(zhǔn)確地告訴孩子該怎么做，這個(gè)改正錯(cuò)誤的過(guò)程，比錯(cuò)誤的本身更重要，這才是真正教育孩子的時(shí)候，而且?guī)е⒆痈恼e(cuò)誤就就是教孩子付出，他為自己的錯(cuò)誤付出時(shí)間，對(duì)錯(cuò)誤的理解就更深刻。

糾正孩子就是給孩子反饋，這個(gè)反饋要及時(shí)，準(zhǔn)確。如果以后再提出來(lái)，效果就不明顯了，孩子犯錯(cuò)，立即讓他改正，改正好了，要及時(shí)表?yè)P(yáng)他的努力。

所以，孩子不是不可以批評(píng)，而是要用正確的方法批評(píng)，用成長(zhǎng)型的批評(píng)，孩子會(huì)成長(zhǎng)。固定型的批評(píng)既不告訴孩子為什么錯(cuò)，也不告訴他該怎么改正，反而把孩子的品質(zhì)當(dāng)成一成不變的來(lái)否定，孩子既得不到成長(zhǎng)，又被付出了自帶的自信，當(dāng)然不喜歡。

小結(jié)

我們的生活中可能會(huì)遇到一些人，這些人不怕挫折，特別注意提升自己，他們?cè)敢?strong>自主，自覺(jué)地去學(xué)習(xí)？這是為什么呢？因?yàn)樗麄儚男”慌囵B(yǎng)成長(zhǎng)型心智模式，能從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，而不是抱持固定型心智模式，早早地把受挫歸結(jié)為自己不聰明，認(rèn)為智力無(wú)法改變，也就不會(huì)從失敗中學(xué)習(xí)了。

成長(zhǎng)型心智模式和固定型心智模式會(huì)對(duì)孩子的未來(lái)產(chǎn)生巨大的影響。成長(zhǎng)型心智模式的孩子會(huì)樂(lè)于迎接挑戰(zhàn)，遇到困難也不放棄。而固定型心智模式的孩子害怕挑戰(zhàn)，遇到困難會(huì)輕易放棄，怎么培養(yǎng)孩子的成長(zhǎng)型心智模式呢？家長(zhǎng)在表?yè)P(yáng)孩子的時(shí)候要注意，表?yè)P(yáng)努力，而不是表?yè)P(yáng)天賦，表?yè)P(yáng)過(guò)程，而不是表?yè)P(yáng)結(jié)果，表?yè)P(yáng)成長(zhǎng)，而不是表?yè)P(yáng)表現(xiàn)。

如果孩子在犯錯(cuò)誤的時(shí)候用成長(zhǎng)型的方法批評(píng)他，會(huì)幫助他成長(zhǎng)，使他對(duì)自己更有信心，批評(píng)的時(shí)候，第一要告訴孩子哪里錯(cuò)了，第二不要放大錯(cuò)誤行為，不要給孩子貼標(biāo)簽，第三要告訴他如何改正，如果反過(guò)來(lái)，對(duì)孩子進(jìn)行固定型的批評(píng)，既不告訴哪里錯(cuò)了，也不告訴他如何改正錯(cuò)誤，只是一味地說(shuō)他不好，那就不叫批評(píng)，而是發(fā)泄情緒。這樣批評(píng)出來(lái)的孩子，長(zhǎng)大后容易沒(méi)有個(gè)性，缺乏自尊和自信。聰明的冒險(xiǎn)家們把今天贊賞和批評(píng)別人的正確方法都學(xué)會(huì)了嗎？你覺(jué)得《我的世界》里最值得表?yè)P(yáng)的組件是哪一個(gè)呢？